Psychologie et psychiatrie

Autodétermination professionnelle

Autodétermination professionnelle - est une forme de choix personnel, reflétant le processus de recherche, ainsi que l’acquisition d’un métier. L'autodétermination est réalisée dans le processus d'analyse des capacités personnelles, des capacités par rapport aux exigences professionnelles. À l'heure actuelle, la compréhension de l'autodétermination professionnelle prend en compte les problèmes d'interconnexion avec l'autodétermination de la vie d'un individu et inclut également l'influence de l'impact sur l'individu de l'environnement social et de sa position active. Dans une économie de marché, la liberté de choisir une profession et d'assurer la compétitivité d'un employé pose un grave problème.

Autodétermination professionnelle des étudiants

L'autodétermination des étudiants est le processus de formation par un individu d'une attitude personnelle à l'égard de l'activité professionnelle et de sa méthode de réalisation par la coordination de besoins sociaux, professionnels et personnels.

L'autodétermination professionnelle des étudiants fait partie de la vie de l'autodétermination, car elle fait partie du groupe social de choix de la profession et du mode de vie.

Dans l’autodétermination professionnelle, il existe différentes approches: sociologique (lorsque la société définit des tâches pour un individu, socio-psychologique), prise de décision progressive par un individu, adaptation aux besoins de la société et aux préférences personnelles et psychologique différentielle, formation d’une structure de vie individuelle.

Il est symbolique d'identifier les étapes interdépendantes de l'autodétermination professionnelle des étudiants:

- le stade préscolaire, qui comprend la formation des compétences de travail initiales;

- École primaire, comprenant une prise de conscience du rôle du travail dans la vie d'un individu par la participation à diverses activités: formation, jeux, travail.

La prise de conscience de leurs capacités et de leurs intérêts associés au choix professionnel se produit dans les classes 5 à 7, et la formation de la conscience de soi professionnelle tombe aux classes 8 à 9.

Dans l'autodétermination professionnelle des étudiants, un rôle important est attribué à la famille et à la structure publique-étatique (établissements d'enseignement professionnel et d'enseignement général; établissements d'enseignement complémentaire, services de l'emploi).

Le soutien psychologique et pédagogique à l'autodétermination des étudiants vise à la réalisation d'un choix de profession conscient.

Les élèves sont déterminés par un choix de profession dans le processus d'enseignement des sciences fondamentales, ainsi que pendant la formation professionnelle.

Ainsi, l'autodétermination professionnelle des étudiants inclut le processus de formation de l'attitude personnelle d'un individu à l'égard de la sphère du travail, ainsi que la méthode de réalisation de soi par la coordination des besoins professionnels et intrapersonnels.

Autodétermination professionnelle des lycéens

L’identification des lycéens à une future profession est l’une des formes d’autodétermination personnelle et se caractérise par le processus d’acquisition, ainsi que par la recherche d’une profession, par l’analyse des capacités personnelles, des capacités par rapport aux exigences de la profession.

À l'âge de quinze ans, il est très difficile pour un lycéen de choisir un métier. Souvent, les intentions professionnelles sont vagues et diffuses, et les rêves à orientation professionnelle, ainsi que les aspirations romantiques dans la mise en œuvre, sont impossibles.

L’avenir insatisfait à l’avenir stimule le développement de la réflexion - la prise de conscience du moi personnel. L’élève «est déterminé»: qui il est, quelles sont ses capacités, quel genre d’idéal de vie, ce qu’il veut devenir. L'auto-analyse est une base psychologique différée pour l'autodétermination professionnelle de la majorité des élèves des écoles professionnelles.

Les élèves du secondaire qui suivent un enseignement général complet complet se sentent plus à l'aise. Au moment de l'obtention du diplôme, les lycéens de professions fantastiques et imaginaires choisissent les options les plus appropriées et les plus réalistes. Les enfants comprennent que le succès et le bien-être dans la vie dépendent avant tout du bon choix de profession.

En évaluant leurs capacités et leurs aptitudes, le prestige de la profession, la situation socio-économique, les élèves du secondaire sont autonomes dans l’obtention de la formation professionnelle.

Ainsi, pour les lycéens, l’autodétermination scolaire et professionnelle constitue un choix conscient des moyens de formation professionnelle.

Identité professionnelle

Les psychologues font référence au processus de formation de l’attitude personnelle d’une personne vis-à-vis de la sphère professionnelle du travail, ainsi que de son épanouissement personnel par la coordination des besoins sociaux professionnels et intrapersonnels.

Pensez à l'autodétermination professionnelle, y compris aux différentes étapes de la formation de l'individu.

Dans l’enfance préscolaire, les enfants qui participent à des jeux imitent les adultes et reproduisent leurs actions. Très répandus à l'âge préscolaire, ils acquièrent des jeux de rôle, dont certains à vocation professionnelle. Les enfants qui jouent jouent les rôles de vendeurs, médecins, constructeurs, éducateurs, cuisiniers, conducteurs de véhicules.

Les activités de travail initiales - la mise en œuvre d’actions simples pour le soin des plantes, des vêtements et le nettoyage des locaux sont d’une grande importance pour l’autodétermination professionnelle. Ces actions contribuent au développement de l’intérêt des enfants pour le travail des adultes. Les jeux de rôle professionnels, l'exécution de travaux élémentaires, l'observation du travail des adultes contribuent à l'autodétermination des enfants d'âge préscolaire. Au début de l’école, les enfants imitent volontiers les actions des adultes et, sur cette base, s’adressent aux professions des membres de leur famille, des parents, des enseignants et des amis proches. Une caractéristique importante des écoliers est la motivation des réalisations dans les activités d'apprentissage. La prise de conscience de ses capacités et de ses capacités sur la base de son expérience du jeu, de la formation et de l’activité professionnelle donne à l’enfant une idée de son futur métier.

La fin de l’école primaire est marquée par une augmentation significative des différences individuelles dans le développement des capacités entre les enfants, ce qui a pour effet une expansion significative de l’éventail des préférences professionnelles. Le travail et les activités éducatives affectent le développement de l'imagination des enfants, à la fois créatifs et récréatifs. Grâce à cette capacité, un enrichissement des idées sur les différents types de travail est réalisé, la capacité de se voir dans une profession donnée est développée. Souvent, un enfant a des fantasmes colorés de manière professionnelle qui, à l'avenir, ont un impact considérable sur l'autodétermination professionnelle.

L’adolescence est marquée par les fondements de l’attitude morale vis-à-vis de différents types de travail, l’adolescent est formé par un système de valeurs personnelles qui déterminent la sélectivité d’une profession à l’autre. Les psychologues qualifient cette période de responsable de la formation de la personnalité.

Les adolescents, imitant les comportements extérieurs des adultes, sont guidés par des professions romantiques endurantes, dotées d’une volonté forte, du courage et du courage, comme par exemple un astronaute, un pilote d’essai ou une voiture de course. Les filles préfèrent les professions de «vraies femmes» - elles sont charmantes, populaires, des top modèles attrayants, des chanteuses pop, des présentatrices de télévision.

L’orientation vers les occupations romantiques est dirigée sous l’influence des médias, qui reproduisent des échantillons de «vrais adultes». Une telle orientation romantique professionnelle contribue au désir des adolescents de s’affirmer et de s’exprimer. Les attitudes différentielles vis-à-vis de diverses activités dans les cercles et les matières scolaires forment les intentions et les rêves des enfants. Les rêves, les modèles du futur souhaité sont les traits de l'autodétermination.

L’identité professionnelle au début de l’adolescence est la tâche la plus importante. Les plans d'un adolescent sont souvent très amorphes, vagues et représentent la nature du rêve.

L'adolescent se représente le plus souvent dans divers rôles attrayants sur le plan émotionnel et ne peut pas choisir de façon indépendante son métier de façon psychologique. Et au début de l'adolescence, ce problème se pose pour les jeunes hommes et les jeunes filles qui quittent l'école secondaire principale. Ils constituent le tiers des adolescents plus âgés qui entrent dans des établissements d’enseignement professionnel secondaire et élémentaire, tandis que d’autres sont contraints de se lancer dans des activités indépendantes.

Les psychologues ont constaté que souvent les étudiants qui fréquentent des écoles professionnelles, des collèges professionnels et des écoles techniques ne sont pas complètement déterminés et que leur choix d'établissement d'enseignement n'était pas justifié psychologiquement.

La très grande majorité des jeunes âgés de 16 à 23 ans scolarisés sont scolarisés ou suivent une formation professionnelle dans des institutions ou des entreprises. Souvent, les aspirations romantiques, les rêves sont une chose du passé, et le futur souhaité est déjà devenu présent, et beaucoup éprouvent de la frustration et du mécontentement face à leurs choix. Certains essaient de faire des ajustements dans leurs débuts professionnels, et la plupart des garçons et des filles pendant l'entraînement renforcent leur confiance dans la justesse de leur choix.

A 27 ans, on note une activité socioprofessionnelle. Vous avez déjà un lieu de travail et un peu d'expérience. La pertinence gagne la croissance et la réussite professionnelle. Cependant, l'écrasante majorité commence à ressentir un malaise psychologique causé par des plans sublimes non réalisés ainsi que par une saturation du travail.

L'incertitude des perspectives de carrière, le manque de réalisations concrétisent le reflet de l'être personnel, générant ainsi l'image de soi du «concept I» et de l'auto-analyse. Pour cette période est caractérisée par une agitation émotionnelle. L’audit de la vie professionnelle pousse à la définition de nouveaux objectifs significatifs. Certains d'entre eux incluent le développement professionnel et l'amélioration; changer d'emploi et lancer des promotions; choix d'une nouvelle profession ou d'une spécialité connexe.

Pour beaucoup de personnes, à l'âge de 30 ans, le problème de l'autodétermination professionnelle redevient urgent. Ici, deux manières sont possibles: soit de s'affirmer davantage dans la profession choisie et de devenir un professionnel, soit de changer de travail, ainsi que de profession.

La période d’âge allant jusqu’à 60 ans est considérée comme la plus productive. Cette période est marquée par la réalisation de soi en tant qu'individu et se caractérise également par l'utilisation du potentiel psychologique professionnel. C'est pendant cette période que se réalisent les projets de vie, l'existence sémantique d'une personne est justifiée. La profession offre une opportunité unique, utilisant vos capacités dans un poste, de réaliser le besoin d’être une personne et de développer un style d’activité individuel.

Après avoir atteint l'âge de la retraite, les personnes quittent la profession, mais à 60 ans, une personne n'a plus le temps de s'épuiser. Cette période est marquée par un état alarmant, car les stéréotypes qui se forment depuis des décennies et le mode de vie s’effondrent également du jour au lendemain. Compétences, connaissances, qualités importantes - tout devient non réclamé. Ces moments négatifs accélèrent le vieillissement social. La plupart des retraités connaissent une confusion psychologique, expérimentant leur inutilité et leur inutilité. Cependant, le problème de l'autodétermination se pose à nouveau dans la vie sociale socialement utile.

Psychologie de l'autodétermination professionnelle

La psychologie nationale des processus d’autodétermination professionnelle est liée à l’autodétermination personnelle et aux choix de vie. En choisissant telle ou telle profession, une personne planifie son propre mode de vie, tout en mettant en corrélation le statut personnel professionnel futur et les valeurs de la vie.

Les chercheurs suivants ont travaillé sur ce problème: Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Têtes, EF Zeer, E.A. Klimov.

Les questions de l'autodétermination professionnelle d'un sujet ont été étudiées de la manière la plus complète et la plus cohérente dans les travaux de N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeer.

E.A. Klimov a attribué l'autodétermination professionnelle à la qualité de la manifestation mentale du développement humain. Au cours de la vie d'une personne, une certaine attitude est formée vis-à-vis de différents domaines du travail, une idée de leurs capacités, des professions est formée et des préférences sont soulignées.

Selon E.A. Klimov, la composante la plus importante de l'autodétermination est la formation de la conscience de soi.

La structure de l'identité professionnelle comprend:

- conscience de l'appartenance personnelle à une communauté professionnelle particulière ("nous sommes des bâtisseurs");

- évaluation de leur place et respect personnel des normes de la profession (un des meilleurs spécialistes, un novice);

- connaissance de l'individu au sujet de sa reconnaissance dans un groupe social ("on me désigne comme de bons spécialistes");

- connaissance des forces et des faiblesses, des méthodes d’action individuelles et efficaces et des moyens de se perfectionner;

- une vision personnelle de vous-même et du travail à venir.

E.A. Klimov note deux niveaux d'autodétermination professionnelle:

- Gnostique (restructuration de la conscience de soi et de la conscience);

- pratique (évolution du statut social d'une personne).

E.F. Zeer met en évidence le problème de l'autodétermination de l'individu dans le contexte de la psychologie appliquée, où l'autodétermination professionnelle est notée:

- sélectivité dans l'attitude de l'individu vis-à-vis du monde des professions;

- un choix tenant compte des qualités et des caractéristiques individuelles d'une personne, ainsi que des conditions et des conditions socio-économiques du métier;

- autodétermination permanente du sujet tout au long de la vie;

- la définition des événements externes (changement de résidence, graduation);

- manifestation de la maturité sociale de l'individu avec le lien étroit de réalisation de soi.

Les tâches de l'autodétermination sont résolues différemment à chacune des étapes du développement professionnel. Ils sont déterminés par les relations interpersonnelles au sein de l’équipe, les conditions socio-économiques, les crises professionnelles et liées à l’âge, mais le rôle principal reste celui de l’activité de l’individu et de sa responsabilité pour le développement personnel.

E.F. Zeer estime que l'autodétermination est un facteur important dans la réalisation de soi d'un individu dans une profession donnée.

H. S. Pryazhnikov a proposé son propre modèle d'autodétermination, qui comprend les éléments suivants:

- la prise de conscience des valeurs individuelles du travail socialement utile, ainsi que la nécessité d'une formation professionnelle;

- l'orientation dans la situation socio-économique, ainsi que la prévision du prestige de la main-d'œuvre choisie;

- définition d'un but professionnel de rêve;

- la sélection des objectifs professionnels immédiats, en tant qu'étapes permettant d'atteindre d'autres objectifs;

- recherche d'informations sur les spécialités et professions correspondant aux établissements d'enseignement et aux lieux de travail;

- une idée des qualités personnelles nécessaires à la mise en œuvre des plans, ainsi que des difficultés éventuelles à atteindre les objectifs;

- la disponibilité d'options de sauvegarde dans le choix de la profession en cas d'échec dans la version de base de l'autodétermination;

- La mise en œuvre pratique des perspectives personnelles, les plans d'adaptation.

Autodétermination professionnelle par N.S. Pryazhnikovu se produit aux niveaux suivants:

- autodétermination dans le travail, fonction spécifique (le salarié voit le sens de l'activité dans l'exécution qualitative d'opérations ou de fonctions de travail individuelles, alors que la liberté de choix des actions par l'individu est limitée);

- autodétermination à un poste de travail particulier (un poste de travail est caractérisé par un environnement de production limité comprenant certains droits, moyens de travail, tâches), tout en remplissant diverses fonctions permettant l'auto-réalisation de l'activité exercée, et modifier le poste de travail affecte négativement la qualité du travail, provoquant l'insatisfaction des employés;

- l'autodétermination au niveau d'une certaine spécialité prévoit le changement de poste, ce qui permet d'élargir les possibilités de réalisation de soi de l'individu;

- l'autodétermination d'une profession spécifique;

- l'autodétermination de la vie est associée aux choix de vie, qui incluent les loisirs et l'auto-éducation;

- l'autodétermination personnelle est déterminée en trouvant l'image du Soi et son expression parmi les individus qui l'entourent (un individu passe au-dessus des rôles sociaux, une profession, devient le maître de sa vie personnelle et les gens qui l'entourent le considèrent comme un bon spécialiste et une personnalité unique et respectée);

- l'autodétermination de l'individu dans la culture est marquée par l'orientation de l'individu sur la «continuation» de lui-même chez les autres et se caractérise par une contribution significative au développement de la culture, ce qui permet de parler de l'immortalité sociale de l'individu.

Le problème de l'autodétermination professionnelle

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Les difficultés d'un tel plan résultent souvent du manque de perception adéquate de l'aptitude professionnelle des écoliers, de leur incapacité à évaluer leurs capacités et leurs capacités, mais également à les mettre en rapport avec le monde des professions.

Beaucoup d'étudiants ne peuvent pas répondre: «Quelles activités aimerais-tu faire?", "Quelles capacités voient-ils en eux-mêmes?"; "Quelles qualités sont importantes pour réussir à maîtriser un futur métier?"

La faible culture du savoir et l'ignorance des professions modernes compliquent le choix des lycéens.

Le travail d’orientation professionnelle d’un psychologue devrait être transformé d’un travail de diagnostic en un travail de formation, de développement, de diagnostic et de correction. Les étapes du travail de conseil doivent viser à inciter les étudiants à former un désir de choix de profession conscient et indépendant, en tenant compte de la connaissance qu’ils ont d’eux-mêmes.

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