Psychologie et psychiatrie

Enfants avec CRA

Enfants avec CRA (retard mental) sont inclus dans un groupe particulier d'individus, mélangés dans le degré de développement psychophysiologique. Les psychiatres attribuent le retard du développement mental à la classe des déviations moins prononcées du développement mental. Aujourd'hui, l'ARC est considéré comme le type de trouble mental le plus répandu à un âge précoce. Il est nécessaire de parler de la présence d'inhibition du développement des processus mentaux à la condition que l'individu n'ait pas encore dépassé les limites de la période de l'école primaire. Dans les cas où des symptômes de ZPR sont observés au cours de la dernière année du secondaire, on devrait déjà parler d’oligophrénie ou d’infantilisme. La déviation exprimée dans le retard de la formation mentale prend une position entre développement anormal et norme.

Qu'est-ce que l'ARC? Une personne atteinte d'ARC ne se caractérise pas par la présence d'irrégularités graves dans la formation de processus mentaux, telles que le retard mental ou le sous-développement primaire du système moteur ou visuel. Les principales difficultés qu’ils rencontrent sont généralement associées à des anomalies dans les activités d’adaptation sociale et d’apprentissage. En raison du ralentissement de la formation des fonctions mentales individuelles, ces difficultés sont observées chez les enfants.

Développement des enfants avec CRA

Environ 50% des écoliers qui ne réussissent pas à l’école sont des enfants qui ont reçu un diagnostic d’ARC dans l’histoire.

Les caractéristiques du développement des enfants atteints d'ARC les conduisent à l'échec scolaire. C’est pourquoi, pour l’éducation de ces enfants, il est créé des établissements d’enseignement spécialisés et des classes spéciales de classes de mise à niveau ou de développement correctionnel.

Les caractéristiques des enfants atteints d'ARC sont plus souvent détectées après le début de l'éducation dans une organisation ou une école préscolaire. Elle se caractérise par un ralentissement du développement de certains processus de la psyché, de l'immaturité de la personnalité et non par des troubles grossiers de la sphère cognitive.

L'ARC chez les enfants se caractérise par une déficience intellectuelle stable et légère et une réversibilité du développement accompagnée d'un désir d'indemnisation exprimé de manière vague, ce qui n'est possible que dans des circonstances de formation spécialisée et d'éducation compétente. En raison de perturbations sur une période assez longue chez les enfants, on observe une immaturité du système nerveux, de nature fonctionnelle. Ceci, à son tour, s'exprime dans la faiblesse de processus mentaux tels que l'excitation et l'inhibition, ainsi que dans la difficulté d'établir des relations complexes.

La plupart des fonctions de la psyché (par exemple, représentations spatiales, processus cognitifs, etc.) sont caractérisées par une structure complexe et complexe et sont basées sur la cohérence des actions de plusieurs systèmes fonctionnels. En conséquence, la formation de ce type d’action chez les enfants atteints de CRA est lente et procède différemment par rapport aux enfants en développement normal. En conséquence, les fonctions correspondantes de la psyché ne se forment pas de la même manière que chez les bébés en bonne santé.

Un ensemble d’activités et un programme pour les enfants atteints d’ARC, axés sur le développement et visant à développer les capacités mentales des enfants ayant des antécédents de retard mental, en soutenant le processus d’apprentissage à l’école. La pratique moderne de l'éducation et de l'éducation spécialisée des enfants avec l'ARC fournit une occasion de recevoir un pronostic positif sur l'assimilation par les enfants du programme d'enseignement d'un établissement d'enseignement général doté d'une organisation méthodologique appropriée et d'un travail psychologique et pédagogique.

Le développement mental des enfants atteints de retard mental repose sur leur aide pour maîtriser leur propre activité mentale, ses éléments structurels essentiels (par exemple, réglementaire ou de motivation et indicatif). L’objectif général du travail avec les enfants est d’abord réduit à des activités de groupe, dans lesquelles l’initiative de leur organisation appartient à l’enseignant, ce qui se transforme en actions individuelles lorsque l’initiative appartient à l’enfant; revient à la définition des objectifs par l’enseignant et à la création de son humeur pour la mise en œuvre.

Travailler avec des enfants avec CRA est orienté vers la formation d’une aptitude à fixer des objectifs collectifs, puis sur le développement d’une fixation d’objectifs individuels avec une attitude émotionnelle correspondante pour ce processus, les activités pratiques et ses fruits. Initialement, le travail des enfants est évalué directement par l'enseignant. La tâche des enseignants est de développer la capacité d’évaluation collective, puis d’autoévaluation individuelle.

Le travail diversifié des enfants, réalisable dans la nature, diverses manipulations avec la matière naturelle offrent d'importantes possibilités de systématisation, d'approfondissement et d'élargissement des connaissances des enfants sur l'environnement proche, en développant des concepts communs et des concepts quotidiens communs.

L'activité mentale chez les enfants atteints d'ARC repose sur des actions concrètes. Un accent particulier est mis sur la sélection des jeux mobiles avec leur complication progressive, qui se déroule comme suit. Tout d'abord, le nombre de règles augmente, puis les règles deviennent plus compliquées. Au début, chaque membre du groupe suit les règles, puis seul le représentant du groupe.

Les activités créatives pour les enfants atteints de la CRA, qui mettent particulièrement l’accent sur les formes d’art productives, telles que la modélisation, le dessin, l’application, etc., sont également importantes. Sur la base d’activités pratiques, le travail bien fait d’un enseignant permet de développer rapidement une activité mentale qui basé sur les concepts généraux et les arguments de nature verbale-logique.

Caractéristiques des enfants atteints d'ARC

Les enfants souffrant de cette déviation se caractérisent par un certain nombre de caractéristiques extraordinaires qui deviennent plus apparentes après l’inscription à l’école car ils ne sont pas tout à fait prêts pour l’apprentissage.

Les caractéristiques des enfants avec une CRA sont le manque de compétences, le manque de connaissances pour le passage et l'assimilation du matériel scolaire. En l'absence d'assistance spécialisée, ces enfants ne peuvent maîtriser les techniques de dénombrement, d'écriture et de lecture. Les normes de comportement adoptées dans les établissements scolaires sont assez difficiles à observer. En outre, ces bébés ont des difficultés dans les activités arbitraires. Ces caractéristiques sont exacerbées par un état affaibli du système nerveux. Vous pouvez mettre en évidence les difficultés typiques inhérentes à tous les bébés atteints de cette pathologie.

Le langage des enfants atteints d'ARC est formé dans son ensemble avec un certain retard par rapport à la norme d'âge. Un enfant dont le développement est retardé ne peut pas construire un récit court avec la signification associée d’une histoire ou d’un conte de fées. Il ne peut construire que des phrases individuelles et souvent agrammatiques. La léthargie de l'appareil articulatoire provoque un manque de prononciation de certains sons.

Les enfants retardant la formation de processus mentaux dans le climat de la salle de classe ne leur conviennent pas en raison de leur naïveté, de leur manque d'indépendance et de leur caractère direct. Ils se caractérisent par des conflits fréquents avec leurs pairs, ne percevant pas et ne respectant pas les instructions de l'école. En même temps, ils sont parfaitement conscients d'eux-mêmes dans les activités de jeu et y ont recours lorsqu'il est nécessaire d'échapper à des activités éducatives ardues. Cependant, les jeux avec des cadres rigides (jeux de rôle) sont inaccessibles aux enfants et contribuent même à leur peur ou provoquent un refus de jouer.

L'enfant souffrant d'ARC éprouve des difficultés à organiser des activités personnelles et utiles. Après tout, il ne peut pas se réaliser en tant qu'étudiant et est incapable de comprendre la motivation d'une activité d'apprentissage ou son objectif.

Les informations de l'enseignant se rendant à l'enseignant avec des informations sont perçues au ralenti et traitées de la même manière. Pour une perception plus complète de l’enfant, il faut un support visuel et pratique et un déploiement prononcé des instructions. Le sous-développement de la pensée verbale et logique amène à passer plus de temps à maîtriser les opérations mentales repliées.

Les enfants atteints d'ARC se caractérisent par un faible niveau de performance et une fatigue rapide. Le taux de leurs performances est beaucoup plus faible par rapport à leurs pairs. En conséquence, pour eux, la formation dans une école secondaire ordinaire est inaccessible. L'éducation dans les écoles secondaires ordinaires de ces enfants peut leur causer plus de tort que de bien. Dans un établissement scolaire ordinaire, pour la première fois, les enfants commencent à comprendre leur propre différence avec leurs pairs. Ils échouent en tant qu'étudiant, leur potentiel est incertain et une peur d'un éventuel châtiment est née.

Chez les enfants atteints d'ARC, l'activité cognitive est réduite, ce qui entraîne un manque de curiosité et de curiosité. Ils se caractérisent également par l’impulsivité, la désinhibition, la léthargie et une activité motrice accrue. Chez de tels bébés, l'accent est mis sur des détails non essentiels (mineurs), l'omission d'un moment logique significatif, une violation de la transmission de l'ordre des événements. Les enfants en retard de développement ont tendance à passer d'un sujet de conversation à un autre.

Les enfants atteints d'ARC sont caractérisés par la surface de l'esprit. Lorsqu'ils étudient un nouveau matériau, ils notent comme points principaux les premiers détails qui se sont précipités dans leurs yeux, ou des phénomènes situés à la surface, et ils ne cherchent pas à aller au cœur de l'information. Par conséquent, il leur est difficile de former des généralisations significatives. Ces écoliers ont des erreurs inhérentes de confusion des concepts, une approche formelle dans l'assimilation du matériel. Son inertie est liée à la surface de la sphère intellectuelle. Les étudiants ont du mal à comprendre le sens de nouveaux concepts et les méthodes possibles pour les exploiter. Lors de la maîtrise des concepts, les écoliers sont sujets à leur utilisation stéréotypée. Ils peuvent difficilement refuser les opérations habituelles avec eux s'ils sont convaincus qu'ils ne sont pas fondés. Les enfants en retard de développement, dans la plupart des cas, évitent le stress mental. Pour eux, il est plus facile de résoudre des problèmes en utilisant des méthodes familières, même s’ils sont plutôt encombrants. Parallèlement à cela, les étudiants atteints de cette maladie sont caractérisés par une instabilité des processus mentaux. Ils sont disposés à agir de la manière habituelle, mais tout moment aléatoire peut les confondre. L’instabilité des processus mentaux s’exprime également dans la difficulté de se concentrer sur un groupe de signes qui forment le sens d’un concept assimilable. Les étudiants atteints de cette anomalie se distinguent également par une conscience faible de leur propre pensée, autrement dit, une compréhension de la façon dont ils résolvent le problème est faiblement exprimée.

Le langage des enfants atteints d'ARC se caractérise par ses faiblesses, qui sont facilement perceptibles lors d'une communication normale. En conséquence, des difficultés spécifiques se forment pour maîtriser les compétences de lecture et de maîtrise de l'alphabet. L'offre limitée d'informations et de connaissances sur l'environnement et la structure du monde de ces enfants est due à la pauvreté des communications verbales et au développement retardé de la sphère cognitive.

Les enfants atteints de l'ARC posent très rarement des questions aux adultes. Ils ne sont pas curieux. Chez les bébés à développement mental retardé, le besoin d'interaction communicative est réduit, à la fois avec leurs pairs et les adultes. La plupart d'entre eux montrent une anxiété accrue à propos d'adultes significatifs. Un nouvel individu dans son environnement provoque beaucoup moins d'attention par rapport à un nouveau sujet.

On peut distinguer une faible stabilité émotionnelle, un trouble de la maîtrise de soi dans l'activité, un comportement agressif, une difficulté d'adaptation à l'équipe dans un jeu ou un processus éducatif, une agitation, une incertitude, une variabilité d'humeur, une maniabilité, un manque de différenciation entre les objets et les personnes, une familiarité. Toutes ces qualités indiquent un sous-développement de la maturité sociale.

Les enfants avec une lente formation de processus mentaux ont des difficultés à se concentrer pour trouver une solution si nécessaire. Il est également associé au manque de formation de la sphère émotionnelle-volitive en eux. En classe, ces étudiants ne peuvent pas travailler activement plus de 15 minutes. Après ce temps, la fatigue s'installe, l'attention et l'activité chutent brusquement, des éruptions cutanées se produisent, de nombreuses erreurs et corrections sont observées dans leur travail, de fréquents éclats d'irritation.

Le travail correctif avec les enfants de l'ARC a ses propres priorités. Ces domaines devraient inclure la formation de la sphère émotionnelle des étudiants. Une grande partie des complexités de l'adaptation sociale à l'école est due à l'immaturité des expériences, à l'excentricité du contrôle émotionnel sur le comportement.

La superficialité des affections et des sentiments, la satiété rapide, une légère excitabilité émotionnelle, la variabilité de l'humeur, la labilité, l'expression de l'affect entraînent des difficultés d'interaction communicative avec les adultes et les pairs. Le négativisme, l'agressivité et la peur ne contribuent pas à la formation favorable de la personnalité d'un enfant au développement lent. C'est pourquoi la rapidité du travail correctionnel par rapport à la sphère émotionnelle devient essentielle.

Le développement particulier de la sphère émotionnelle peut affecter de manière significative leur conscience et leur comportement. La dysfonction des niveaux individuels de la sphère émotionnelle transforme le type de son organisation tout entière et peut conduire à la formation de diverses variations de la désadaptation sociale.

Les enfants à développement lent sont une peur inhérente à de nouvelles impressions inattendues, apparaissant inévitablement dans leur vie en raison de changements dans les conditions d'apprentissage. Ils ressentent un besoin accru d'approbation et d'attention. Certains enfants peuvent montrer de l'agressivité lorsqu'ils changent leurs conditions habituelles, d'autres - manifestent une réaction particulière à la punition (ils peuvent commencer à se balancer ou à chanter). Une telle réaction peut être considérée comme une compensation excessive dans une situation traumatique. Ces enfants sont intrinsèquement hypersensibles aux influences rythmiques, au besoin de telles actions et à l'amour de la musique. Les enfants aiment assister aux cours de musique. Ils sont capables de maîtriser rapidement divers mouvements de danse. En raison des effets du rythme, ces enfants se calment rapidement et leur humeur devient uniforme.

Les enfants atteints d'ARC ont des difficultés prononcées avec un comportement adaptatif, qui peut se manifester sous différentes formes. Les possibilités limitées de formation à l'auto-prise en charge et aux compétences sociales, ainsi que de graves problèmes de comportement, sont les caractéristiques des enfants atteints de l'ARC. Une réaction douloureuse à la critique, une maîtrise de soi limitée, un comportement inapproprié, de l'agressivité et souvent de l'automutilation - tout cela peut être observé. Les problèmes de comportement sont causés par le retard du développement - plus le ralentissement du développement est profond, plus la violation des réactions comportementales est prononcée.

Ainsi, l'état pathologique, exprimé dans le retard dans la formation des processus mentaux, peut être considéré comme un type de changement polysymptomatique de l'intensité et de la nature du développement des enfants, qui englobe de multiples combinaisons de troubles et de leurs symptômes. Malgré cela, dans l'état mental des enfants atteints d'ARC, un certain nombre de caractéristiques clés sont présentées ci-dessous.

L’immaturité de divers systèmes d’analyseurs et l’infériorité de l’orientation visuelle et spatiale présentent la sphère sensorielle et perceptuelle. Le trouble psychomoteur comprend un déséquilibre dans l'activité motrice, l'impulsivité, une lourdeur dans l'assimilation des habiletés motrices et divers troubles de la coordination des mouvements. L'activité de pensée est représentée par la prédominance des opérations mentales les plus simples, une diminution du degré de logique et de la pensée abstraite, des difficultés de transition vers des configurations abstraites et analytiques de l'activité mentale. Dans la sphère mnémonique, on observe la prédominance de la mémorisation mécanique sur la mémoire logique abstraite, la prédominance de la mémoire directe sur la mémorisation médiée, une diminution du volume de la mémoire, une diminution significative de la mémorisation involontaire. Le développement de la parole est représenté par un vocabulaire limité, un ralentissement de la maîtrise de la structure grammaticale, des difficultés de maîtrise de la langue écrite et des défauts de prononciation. La sphère émotionnelle-volitive est représentée par l'immaturité générale, l'infantilisme. La prédominance de la motivation de jeu, le désir de se faire plaisir, l’incapacité des motivations et des intérêts s’observent dans le domaine de la motivation. Dans le domaine de la caractérologie, la probabilité d'occurrence de diverses accentuations de qualités caractérologiques et de manifestations psychopathiques est perceptible.

Travailler avec des enfants avec l'ARC

Les méthodes d’exposition et les travaux de rattrapage menés avec des enfants dans le domaine de l’arriération mentale doivent correspondre strictement aux postes clés de la formation dans une période d’âge donnée, sur la base des caractéristiques et des réalisations propres à cette période d’âge.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Le travail de développement correctif avec des enfants atteints d'ARC devrait créer les conditions et les organiser dans le but de développer au maximum les fonctions de la psyché, qui sont particulièrement développées au cours de la période actuelle.

Le programme destiné aux enfants atteints d’ARC devrait idéalement être axé sur la création de conditions préalables à un développement ultérieur réussi, à un âge ultérieur, et sur l’harmonisation du développement de la personnalité de l’enfant au stade d’âge actuel.

Lors de l'élaboration d'une stratégie pour les travaux de restauration destinés au développement, L. Vigostky a estimé qu'il serait tout aussi important de prendre en compte la zone de la formation la plus proche. Dans une telle zone de développement, on peut comprendre la différence entre le degré de complexité des tâches à la disposition de l’enfant avec sa résolution indépendante et celui qu’il peut réaliser avec l’aide d’adultes ou d’amis du groupe.

Le travail correctif avec les enfants atteints d'ARC devrait être construit en tenant compte des périodes de développement, qui sont les meilleures pour la formation d'une certaine qualité ou fonction mentale (périodes sensibles). Ici, vous devez comprendre qu’avec l’inhibition de la formation de processus mentaux, les périodes sensibles peuvent aussi se déplacer dans le temps.

Le travail correctionnel auprès des enfants malades comporte plusieurs domaines importants. La première direction a un caractère de santé. Après tout, la formation complète des enfants n’est possible que sous la condition de son développement physique et de sa santé. Cette direction inclut également les tâches de rationalisation de la vie des bébés, c.-à-d. la création de conditions normales pour une activité de vie optimale, la mise en place d'un régime journalier raisonnable, la création du meilleur programme moteur, etc.

La prochaine direction peut être considérée comme des effets correctionnels et compensatoires en utilisant des techniques neuropsychologiques. Le niveau moderne de développement de la neuropsychologie des enfants permet d’obtenir des résultats significatifs dans le travail de nature corrective avec l’activité cognitive des enfants. En utilisant des méthodes neuropsychologiques, les compétences scolaires telles que la lecture, l'écriture et le comptage sont alignées avec succès, et divers troubles du comportement, tels que la focalisation ou le contrôle, peuvent être corrigés.

Le travail suivant comprend la formation de la sphère sensori-motrice. Cette direction a une signification particulière lorsque vous travaillez avec des étudiants présentant des déviations dans les processus sensoriels et des défauts du système musculo-squelettique. Pour le développement des capacités créatives des enfants avec une lente formation de processus mentaux, il est très important de stimuler le développement sensoriel.

La quatrième direction est la stimulation des processus cognitifs. Les plus développés aujourd'hui peuvent être considérés comme le système d'influence psychologique et d'assistance pédagogique dans la formation complète, l'alignement et la compensation des défauts dans le développement de tous les processus mentaux.

Le cinquième domaine concerne les processus émotionnels. Une prise de conscience émotionnelle croissante, impliquant la capacité de comprendre les sentiments d’autres personnes, exprimée par une manifestation et un contrôle adéquats de leurs propres émotions, est absolument essentielle pour tous les enfants, quelle que soit la gravité de la pathologie.

La dernière direction sera le développement d'activités caractéristiques d'une certaine catégorie d'âge, telles que les jeux ou les activités productives, les activités éducatives et la communication.

Enseigner aux enfants avec l'ARC

Au moment du début de l'apprentissage chez les enfants à développement lent des processus mentaux, les opérations de réflexion, telles que l'analyse et la synthèse, la synthèse et la comparaison, ne sont généralement pas complètement formées.

Les enfants avec CRA ne sont pas capables de naviguer dans les tâches, ne savent pas planifier leurs propres activités. Si nous les comparons à des bébés atteints de retard mental, ils auront une capacité d'apprentissage bien supérieure à celle des oligophrènes.

Les élèves de l'ARC utilisent beaucoup mieux l'aide, ils sont en mesure de transférer la méthode démontrée pour effectuer des actions sur des tâches similaires. Sous réserve que les enseignants se conforment aux exigences particulières de l'enseignement de ces enfants, ils sont en mesure d'étudier des informations éducatives d'une complexité considérable, conçues pour les élèves dont le développement est normal et adapté à leur groupe d'âge.

Les caractéristiques de l’enseignement aux enfants avec CRA sont en grande partie déterminées par la mesure dans laquelle, au stade préparatoire, les élèves acquièrent les compétences nécessaires aux activités d’apprentissage. Dans la classe préparatoire, les tâches principales de la formation sont les travaux correctionnels concernant les déficiences spécifiques dans le développement de l’activité cognitive des étudiants, leur processus de réflexion, la compensation des lacunes dans les connaissances de base, la préparation à la maîtrise de sujets clés et le développement de l’activité mentale dans la compréhension du matériel éducatif.
Dans l'enseignement aux enfants souffrant de retard dans le développement des processus mentaux, il convient de se baser sur les tâches définies par les exigences du programme d'enseignement général et de prendre en compte un certain nombre de tâches spécifiques et une orientation corrective découlant des caractéristiques des caractéristiques psychophysiologiques des écoliers de cette catégorie.

La pratique montre qu'il est plus opportun de commencer à alerter d'éventuelles difficultés d'enseignement et d'adaptation scolaire des enfants, même dans les conditions de vie des centres préscolaires. À cette fin, un modèle spécifique d'institution préscolaire (DOW) d'orientation éducative de type compensatoire pour enfants caractérisé par une inhibition du développement des processus mentaux a été développé. Dans ces établissements, le travail de rattrapage est représenté par: une direction de diagnostic et de conseil, une direction thérapeutique et sanitaire et une direction de correction et de développement. Les défectologues ou les orthophonistes effectuent un travail correctionnel et de développement auprès d'enfants d'âge préscolaire avec la participation de la famille des bébés.

Les classes pour enfants avec CRA prennent en compte l’état et le degré de développement des enfants, ce qui implique une formation dans divers domaines: familiarisation avec l’environnement, développement des fonctions de la parole, développement de la prononciation correcte du son, connaissance de la fiction, apprentissage du jeu, préparation à une future alphabétisation, formation concepts mathématiques, éducation ouvrière, développement physique et éducation esthétique.

Avec la maîtrise productive des programmes dans les classes spécialisées, à la suite de la décision de la consultation médico-psycho-pédagogique de l'école, l'enfant est transféré dans une école secondaire dans une classe correspondant à son niveau.

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